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Details
Table of Contents
Page couverture
Titre
Crédits
Remerciements
Table des matières
Liste des encadrés
Liste des figures
Liste des tableaux
Liste des sigles
Introduction - Le bien-être à l'école et l'apport de la psychopédagogie
1. Des conditions du bien-être à l'école
2. Le sentiment d'efficacité personnelle et la contrôlabilité
3. L'autonomie et la responsabilisation
4. La gestion du stress, de l'anxiété et des émotions
Bibliographie
Partie 1 - Des conditions du bien être à l'école
Chapitre 1 - Le climat scolaire influence-t-il le bien-être des élèves?
1. Le climat scolaire psychologique et collectif
2. Le climat relationnel
3. Le climat de sécurité
4. Le climat d'apprentissage
5. Comment agir sur le climat scolaire ?
Quoi retenir
Bibliographie
Chapitre 2 - L'engagement des élèves à l'école Définir et intervenir
1. L'engagement des élèves à l'école : le définir et l'observer
2. L'évolution et les conséquences de l'engagement et du désengagement
3. Les stratégies proposées pour favoriser l'engagement des élèves
3.1. Les pratiques implantées à l'échelle de l'école
3.1.1. La gestion des comportements
3.1.2. La nécessité de repenser l'organisation scolaire
3.1.3. La promotion des activités périscolaires
3.2. L'intervention en classe
3.2.1. La gestion des comportements
3.2.2. La gestion des apprentissages
3.2.3. Le lien significatif avec les élèves
3.3. L'intervention par l'entremise des pairs
3.3.1. La promotion de la coopération
3.3.2. Les activités de pairage
3.3.3. L'affirmation de soi
3.4. La collaboration avec la famille
3.4.1. L'implication de la famille à l'école
3.4.2. Le mentorat
Bibliographie
Chapitre 3 - Les émotions de l'élève à l'école
1. Le bien-être, la réussite, l'émotion et la cognition.
2. L'étude des émotions et de leur rôleen classe et dans l'apprentissage
2.1. Les émotions des élèves en classe
2.2. Les émotions des élèves lors d'activités de mathématiques et de français
3. L'adaptation et l'autoadaptation à ses émotions pour « vivre et faire avec »
Conclusion
Bibliographie
Chapitre 4 - La discontinuité éducative comme possibilité du bien-être
1. L'enjeu de la discontinuité dans l'expérience scolaire des élèves
2. La famille, lieu du bonheur de l'enfant
3. L'école, lieu de transmission et de vie
3.1. Devenir grand
3.2. Jouer
3.3. Développer une nouvelle identité
4. Le groupe de pairs en dehors de l'école, lieu d'implication
4.1. Une relation d'autorité de compétence
4.2. Pour jouer et se détendre
Conclusion
Bibliographie
Partie 2 - Le sentiment d'efficacité personnelle et la contrôlabilité
Chapitre 5 - Le bien-être de l'élève et l'autoefficacité Comment passer de la résignation à la contrôlabilité?
1. Le bien-être et l'autoefficacité
2. Quelques définitions et manifestations
3. Les attributions causales et leurs conséquences
4. Le sentiment d'efficacité personnelle(SEP) et l'agentivité
5. De la résignation à la contrôlabilité : quelques pistes
5.1. La différenciation pour favoriser la réussite
5.2. Le soutien émotionnel
5.3. L'objectivation et le sentiment de contrôlabilité
5.4. L'apprentissage de stratégies efficaces
5.5. L'autorégulation de son attitude face à la tâcheet le développement de sa motivation
5.6. L'autodétermination
Conclusion
Bibliographie
Chapitre 6 - Une stratégie gagnante pour le bien-être à l'école
1. Le bien-être à l'école pour favoriser le bonheur
1.1. Le bien-être et le bonheur : des variablesintrinsèquement liées
1.2. Le bien-être : une question d'émotions.
2. Pour être heureux, percevez-vous comme compétent ! Le développement du sentiment d'efficacité personnelle,des stratégies concrètes pour favoriser le bien-être à l'école
2.1. Une définition du SEP
2.2. Les états émotionnels et physiologiques : une variable non négligeable
2.3. De l'expérience vicariante à l'expérience active de maîtrise : pour dynamiserle bien-être à l'école
3. L'amorce du changement
Bibliographie
Chapitre 7 - La compréhension des attributions causales pour mieux intervenir en classe
1. La réussite scolaire et la motivation
2. La motivation scolaire et les attributions causales
3. La théorie des attributions causales
3.1. Les résultats d'événements et les émotions
3.2. L'histoire personnelle des antécédents
3.3. Les attributions causales et leurs catégories
3.4. Les conséquences psychologiques et comportementales
4. Pourquoi se préoccuper des attributions causales en classe
5. Les attributions causaleset les interventions pédagogiques
Bibliographie
Partie 3 - L'autonomie et la responsabilisation
Chapitre 8 - Le soutien du bien-être à l'école par le développement de l'autodétermination chez les jeunes
1. Qu'est-ce que l'autodétermination ?
1.1. Les principaux modèles d'autodéterminationrecensés
1.2. Le modèle d'autodéterminationde Field et Hoffman
2. Quels sont les principaux bienfaits associés à l'autodéterminationen contexte scolaire ?
2.1. La persévérance et le rendement scolaires
2.2. Les transitions
2.3. Le bien-être psychologique
3. Quelles stratégies peuvent soutenirle développement de comportements autodéterminés chez les jeunes ?
3.1. L'autodétermination chez les enseignants
3.2. L'intégration des connaissancessur l'autodétermination dansles contenus disciplinaires.
3.3. La participation parentale au déploiementde stratégies d'autodétermination
3.4. Les relations positives au sein de la classe
3.5. La participation active des élèves à leur pland'intervention
3.6. D'autres composantes essentiellesau développement de l'autodétermination
Conclusion
Bibliographie
Chapitre 9 - Le recours aux principes de la Process communication pour soutenir l'engagement des élèves à l'école
1. La communication en classeet la relation enseignant-élève
2. La Process communication
3. Les six styles de personnalité
3.1. Le travaillomane : responsable, logiqueet organisé
3.2. Le persévérant : consciencieux, dédiéet observateur
3.3. Le rêveur : imaginatif, réflexif et calme
3.4. Le promoteur : charmeur, plein de ressourceset doté d'une grande adaptabilité
3.5. Le rebelle : spontané, créatif et enjoué
3.6. L'empathique : sensible, chaleureuxet compatissant
Bibiographie
Chapitre 10 - «Je le ferai demain» Les stratégies d'intervention pour prévenir la procrastination chez les élèves
1. De jeunes élèves qui procrastinent
1.1. Kevin et la peur de l'échec
1.2. Les doutes de Sophie
2. La procrastination ou la priorisation ?
3. La procrastination est-elle un problème fréquent ?
4. Quelles sont les conséquencesde la procrastination ?
5. Quelles sont les causesde la procrastination ?
5.1. Une tâche désagréable
5.2. Un mécanisme de défense
5.3. Un trait de personnalité
5.4. Un problème de motivation
5.5. Un comportement appris
5.6. Une perception erronée
6. Des stratégies gagnantes pour réduire la procrastination
6.1. Favoriser la motivation à changer
6.2. Se rendre compte de ses comportementsde procrastination
6.3. Favoriser une bonne gestion du temps
6.4. Décomposer les tâches en morceaux.
6.5. Se fixer des petites séances de travail
6.6. Faire une tâche à la fois
6.7. Limiter les distractions dans l'environnement
6.8. Ramener l'attention sur le moment présent
6.9. Utiliser un minuteur
6.10. Se récompenser
6.11. Apprivoiser les inconforts reliés aux tâches
6.12. Repérer ses prétextes
6.13. Se doter de stratégies gagnantes en classe
Conclusion
Bibliographie
Chapitre 11 - L'autonomie et la responsabilisation Comprendre les bases de la perspective humaniste kantienne
1. De la difficulté à cerner les notions d'autonomie et de responsabilisation
1.1. Qu'est-ce qu'un jeune autonome ? Qu'est-ce qu'un jeune responsable ?
1.2. De l'élaboration de l'expérience d'apprendre…
1.3. … à sa mise en délibération
2. Vers un dépassement possible pour un « bien-être ensemble émancipateur »
2.1. La reconnaissance comme facteur de développement
2.2. La dimension collective des apprentissages : une condition de l'autonomie
2.3. Les chemins de la socialisation
Bibiographie
Partie 4 - La gestion du stress, de l'anxiété et des émotions
Chapitre 12 - Le stress et ses enjeux dans le milieu scolaire
1. Qu'est-ce que le stress humain ?
2. Les effets des hormones de stresssur le corps et le cerveau
3. Le stress versus l'anxiété
4. Une meilleure compréhension de ses stresseurs pour mieux apprivoiser son stress
5. Les facteurs de vulnérabilité ou de résilience
5.1. Les facteurs intrinsèques
5.2. Les préconceptions du stress
5.3. La contagion du stress
5.4. L'inoculation par le stress versusl'adversité précoce
6. Les pistes de « solutions »
6.1. Les solutions physiques
6.2. Le programme Dé-stresse et progresse
6.3. Le soutien social et la zoothérapie3
7. Des pistes de solutions plus populaires, mais… efficaces ?
7.1. Le yoga et la pleine conscience.
7.2. La musique.
Titre
Crédits
Remerciements
Table des matières
Liste des encadrés
Liste des figures
Liste des tableaux
Liste des sigles
Introduction - Le bien-être à l'école et l'apport de la psychopédagogie
1. Des conditions du bien-être à l'école
2. Le sentiment d'efficacité personnelle et la contrôlabilité
3. L'autonomie et la responsabilisation
4. La gestion du stress, de l'anxiété et des émotions
Bibliographie
Partie 1 - Des conditions du bien être à l'école
Chapitre 1 - Le climat scolaire influence-t-il le bien-être des élèves?
1. Le climat scolaire psychologique et collectif
2. Le climat relationnel
3. Le climat de sécurité
4. Le climat d'apprentissage
5. Comment agir sur le climat scolaire ?
Quoi retenir
Bibliographie
Chapitre 2 - L'engagement des élèves à l'école Définir et intervenir
1. L'engagement des élèves à l'école : le définir et l'observer
2. L'évolution et les conséquences de l'engagement et du désengagement
3. Les stratégies proposées pour favoriser l'engagement des élèves
3.1. Les pratiques implantées à l'échelle de l'école
3.1.1. La gestion des comportements
3.1.2. La nécessité de repenser l'organisation scolaire
3.1.3. La promotion des activités périscolaires
3.2. L'intervention en classe
3.2.1. La gestion des comportements
3.2.2. La gestion des apprentissages
3.2.3. Le lien significatif avec les élèves
3.3. L'intervention par l'entremise des pairs
3.3.1. La promotion de la coopération
3.3.2. Les activités de pairage
3.3.3. L'affirmation de soi
3.4. La collaboration avec la famille
3.4.1. L'implication de la famille à l'école
3.4.2. Le mentorat
Bibliographie
Chapitre 3 - Les émotions de l'élève à l'école
1. Le bien-être, la réussite, l'émotion et la cognition.
2. L'étude des émotions et de leur rôleen classe et dans l'apprentissage
2.1. Les émotions des élèves en classe
2.2. Les émotions des élèves lors d'activités de mathématiques et de français
3. L'adaptation et l'autoadaptation à ses émotions pour « vivre et faire avec »
Conclusion
Bibliographie
Chapitre 4 - La discontinuité éducative comme possibilité du bien-être
1. L'enjeu de la discontinuité dans l'expérience scolaire des élèves
2. La famille, lieu du bonheur de l'enfant
3. L'école, lieu de transmission et de vie
3.1. Devenir grand
3.2. Jouer
3.3. Développer une nouvelle identité
4. Le groupe de pairs en dehors de l'école, lieu d'implication
4.1. Une relation d'autorité de compétence
4.2. Pour jouer et se détendre
Conclusion
Bibliographie
Partie 2 - Le sentiment d'efficacité personnelle et la contrôlabilité
Chapitre 5 - Le bien-être de l'élève et l'autoefficacité Comment passer de la résignation à la contrôlabilité?
1. Le bien-être et l'autoefficacité
2. Quelques définitions et manifestations
3. Les attributions causales et leurs conséquences
4. Le sentiment d'efficacité personnelle(SEP) et l'agentivité
5. De la résignation à la contrôlabilité : quelques pistes
5.1. La différenciation pour favoriser la réussite
5.2. Le soutien émotionnel
5.3. L'objectivation et le sentiment de contrôlabilité
5.4. L'apprentissage de stratégies efficaces
5.5. L'autorégulation de son attitude face à la tâcheet le développement de sa motivation
5.6. L'autodétermination
Conclusion
Bibliographie
Chapitre 6 - Une stratégie gagnante pour le bien-être à l'école
1. Le bien-être à l'école pour favoriser le bonheur
1.1. Le bien-être et le bonheur : des variablesintrinsèquement liées
1.2. Le bien-être : une question d'émotions.
2. Pour être heureux, percevez-vous comme compétent ! Le développement du sentiment d'efficacité personnelle,des stratégies concrètes pour favoriser le bien-être à l'école
2.1. Une définition du SEP
2.2. Les états émotionnels et physiologiques : une variable non négligeable
2.3. De l'expérience vicariante à l'expérience active de maîtrise : pour dynamiserle bien-être à l'école
3. L'amorce du changement
Bibliographie
Chapitre 7 - La compréhension des attributions causales pour mieux intervenir en classe
1. La réussite scolaire et la motivation
2. La motivation scolaire et les attributions causales
3. La théorie des attributions causales
3.1. Les résultats d'événements et les émotions
3.2. L'histoire personnelle des antécédents
3.3. Les attributions causales et leurs catégories
3.4. Les conséquences psychologiques et comportementales
4. Pourquoi se préoccuper des attributions causales en classe
5. Les attributions causaleset les interventions pédagogiques
Bibliographie
Partie 3 - L'autonomie et la responsabilisation
Chapitre 8 - Le soutien du bien-être à l'école par le développement de l'autodétermination chez les jeunes
1. Qu'est-ce que l'autodétermination ?
1.1. Les principaux modèles d'autodéterminationrecensés
1.2. Le modèle d'autodéterminationde Field et Hoffman
2. Quels sont les principaux bienfaits associés à l'autodéterminationen contexte scolaire ?
2.1. La persévérance et le rendement scolaires
2.2. Les transitions
2.3. Le bien-être psychologique
3. Quelles stratégies peuvent soutenirle développement de comportements autodéterminés chez les jeunes ?
3.1. L'autodétermination chez les enseignants
3.2. L'intégration des connaissancessur l'autodétermination dansles contenus disciplinaires.
3.3. La participation parentale au déploiementde stratégies d'autodétermination
3.4. Les relations positives au sein de la classe
3.5. La participation active des élèves à leur pland'intervention
3.6. D'autres composantes essentiellesau développement de l'autodétermination
Conclusion
Bibliographie
Chapitre 9 - Le recours aux principes de la Process communication pour soutenir l'engagement des élèves à l'école
1. La communication en classeet la relation enseignant-élève
2. La Process communication
3. Les six styles de personnalité
3.1. Le travaillomane : responsable, logiqueet organisé
3.2. Le persévérant : consciencieux, dédiéet observateur
3.3. Le rêveur : imaginatif, réflexif et calme
3.4. Le promoteur : charmeur, plein de ressourceset doté d'une grande adaptabilité
3.5. Le rebelle : spontané, créatif et enjoué
3.6. L'empathique : sensible, chaleureuxet compatissant
Bibiographie
Chapitre 10 - «Je le ferai demain» Les stratégies d'intervention pour prévenir la procrastination chez les élèves
1. De jeunes élèves qui procrastinent
1.1. Kevin et la peur de l'échec
1.2. Les doutes de Sophie
2. La procrastination ou la priorisation ?
3. La procrastination est-elle un problème fréquent ?
4. Quelles sont les conséquencesde la procrastination ?
5. Quelles sont les causesde la procrastination ?
5.1. Une tâche désagréable
5.2. Un mécanisme de défense
5.3. Un trait de personnalité
5.4. Un problème de motivation
5.5. Un comportement appris
5.6. Une perception erronée
6. Des stratégies gagnantes pour réduire la procrastination
6.1. Favoriser la motivation à changer
6.2. Se rendre compte de ses comportementsde procrastination
6.3. Favoriser une bonne gestion du temps
6.4. Décomposer les tâches en morceaux.
6.5. Se fixer des petites séances de travail
6.6. Faire une tâche à la fois
6.7. Limiter les distractions dans l'environnement
6.8. Ramener l'attention sur le moment présent
6.9. Utiliser un minuteur
6.10. Se récompenser
6.11. Apprivoiser les inconforts reliés aux tâches
6.12. Repérer ses prétextes
6.13. Se doter de stratégies gagnantes en classe
Conclusion
Bibliographie
Chapitre 11 - L'autonomie et la responsabilisation Comprendre les bases de la perspective humaniste kantienne
1. De la difficulté à cerner les notions d'autonomie et de responsabilisation
1.1. Qu'est-ce qu'un jeune autonome ? Qu'est-ce qu'un jeune responsable ?
1.2. De l'élaboration de l'expérience d'apprendre…
1.3. … à sa mise en délibération
2. Vers un dépassement possible pour un « bien-être ensemble émancipateur »
2.1. La reconnaissance comme facteur de développement
2.2. La dimension collective des apprentissages : une condition de l'autonomie
2.3. Les chemins de la socialisation
Bibiographie
Partie 4 - La gestion du stress, de l'anxiété et des émotions
Chapitre 12 - Le stress et ses enjeux dans le milieu scolaire
1. Qu'est-ce que le stress humain ?
2. Les effets des hormones de stresssur le corps et le cerveau
3. Le stress versus l'anxiété
4. Une meilleure compréhension de ses stresseurs pour mieux apprivoiser son stress
5. Les facteurs de vulnérabilité ou de résilience
5.1. Les facteurs intrinsèques
5.2. Les préconceptions du stress
5.3. La contagion du stress
5.4. L'inoculation par le stress versusl'adversité précoce
6. Les pistes de « solutions »
6.1. Les solutions physiques
6.2. Le programme Dé-stresse et progresse
6.3. Le soutien social et la zoothérapie3
7. Des pistes de solutions plus populaires, mais… efficaces ?
7.1. Le yoga et la pleine conscience.
7.2. La musique.