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Table of Contents
Intro
TABLE DES MATIÈRES
PROBLÉMATIQUE DE L'OUVRAGE
CONTRIBUTION ET ORIGINALITÉ DE L'OUVRAGE
STRUCTURE DE L'OUVRAGE
PARTIE I
LA TEMPORALITÉ DANS LES STAGES EN ALTERNANCE : APPORT DE DIFFÉRENTS DISPOSITIFS DE FORMATION
CHAPITRE 1
LES ESPACES, TEMPS ET AGENTS IMPLIQUÉS DANS LES STAGES DANS LA FORMATION INITIALE À L'ENSEIGNEMENT EN ÉDUCATION PHYSIQUE AU BRÉSIL : UNE ÉTUDE DOCUMENTAIRE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE DE RÉFÉRENCE
3. MÉTHODOLOGIE
4. RÉSULTATS
4.1 Les SCS dans la FIE en EP : structure, organisation et temporalité
4.2 Les SCS dans la FIE en EP : modalités et dispositifs de l'alternance
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
CHAPITRE 2
LES STAGES EN ALTERNANCE AU MASTER EN ÉDUCATION PHYSIQUE : QUELS APPRENTISSAGES POUR LES ÉTUDIANTS ?
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE THÉORIQUE
2.1 Le développement professionnel
2.2 Vers des catégories de savoirs
3. QUESTION DE RECHERCHE
4. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
4.1 Choix du public
4.2 Le cadre institutionnel
4.3 Recueil et traitement des données
5. RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE
5.1 Apprentissages sur l'établissement scolaire
5.2 Apprentissages sur les élèves
5.3 Apprentissages sur l'enseignement de la discipline
5.4 Apprentissages sur soi-même
Moi et mes préparations
Moi et mes compétences professionnelles en situation d'enseignement
Moi et le métier
5.5 Les progrès réalisés
La passation des consignes
La gestion du temps, de l'espace, des groupements, de la sécurité et du contenu
La régulation
Le déroulement de la séance
Les préparations
Sur la posture avec la relation aux élèves :
5.6 Les compétences les plus développées
5.7 Votre plus grande difficulté
6. DISCUSSION
7. CONCLUSION ET PERSPECTIVES
ANNEXE : EXTRAITS DU CAHIER DES CHARGES DU STAGE EN MASTER 2
PARTIE II.
LA TEMPORALITÉ DANS L'ACCOMPAGNEMENT ET LA SUPERVISION DE STAGIAIRES DANS LE CONTEXTE DE STAGES EN ALTERNANCE
CHAPITRE 3
L'ACCOMPAGNEMENT DES FUTURES ENSEIGNANTES D'ÉDUCATION PHYSIQUE PAR DES FORMATRICES UNIVERSITAIRES ET DE TERRAIN : QUELLE COHÉRENCE DIDACTIQUE ?
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. ENJEUX DE L'ALTERNANCE EN FORMATION D'ENSEIGNANT ET PERSPECTIVE DIDACTIQUE
2.1 Enseigner les JSC selon la conception dialectique deleplacienne
2.2 Questionnement
3. MÉTHODOLOGIE
3.1 Le protocole expérimental
Le contexte de la recherche
Les ateliers de didactique de l'EP
La rencontre FT/FU
Les leçons données par les étudiantes
Les entretiens de formation et d'évaluation entre la FT et les étudiantes
3.2 Traitement des données
4. PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 La dimension gestion de classe
4.2 La dimension didactique
Analyse des CROAL à partir des indicateurs de la TACD
Articulation entre les objectifs fixés du 1 CROAL et les contenus du 2 CROAL
4.2.1 Le point de vue des FT sur les structures concrètes et abstraites deleplaciennes
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
ANNEXE
CHAPITRE 4
MULTIPLICITÉ DES TEMPORALITÉS ET ACTIVITÉ DÉCISIONNELLE POUR APPRÉHENDER LE SAVOIR EN CIRCULATION ENTRE LE TUTEUR ET L'ENSEIGNANT STAGIAIRE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. LE CADRE THÉORIQUE DE LA DIDACTIQUE CLINIQUE
3. MÉTHODOLOGIE
4. RÉSULTATS : KARINE ET MA MISE À DISTANCE
4.1 Les intentions de Karine
4.2 L'activité de Karine durant l'entretien-conseil
4.3 La construction de l'entretien d'après-coup
4.4 Les réponses du sujet
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
CHAPITRE 5
DÉVELOPPER LE SENTIMENT D'EFFICACITÉ PERSONNELLE DES STAGIAIRES EN ÉDUCATION PHYSIQUE DANS UN CONTEXTE DE FORMATION EN ALTERNANCE AU QUÉBEC
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION : L'ALTERNANCE EN FORMATION À L'ENSEIGNEMENT AU QUÉBEC.
1.1 Cadre légal et prescriptions relatives à l'alternance
1.2 Problématique
1.3 Objectifs
2. CADRE THÉORIQUE
3. MÉTHODOLOGIE
3.1 Élaboration et validation du questionnaire
3.2 Présentation du questionnaire
3.3 Échantillon et collecte des données
3.4 Analyse des données
4. RÉSULTATS
4.1 Liens entre l'âge, le sexe, le niveau d'aisance de la discipline enseignée et le SEP des stagiaires
4.2 Évolution du SEP à enseigner des stagiaires avant et après le stage
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION, LIMITES ET PERSPECTIVES
PARTIE III
LA TEMPORALITÉ DANS DES DISPOSITIFS DE FORMATION ALTERNANT THÉORIE ET PRATIQUE DANS LE CONTEXTE DE COURS
CHAPITRE 6
MODALITÉS ET EFFETS D'UN DISPOSITIF DE RECHERCHE-ACTION PARTICIPATIVE VISANT À OUTILLER LES STAGIAIRES EN ÉDUCATION PHYSIQUE DANS LA TRANSITION ENTRE L'UNIVERSITÉ ET L'ÉCOLE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE ÉPISTÉMOLOGIQUE, THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE
3. LES MODALITÉS DU DISPOSITIF DE RECHERCHE-ACTION PARTICIPATIVE
3.1 La confrontation au prescrit de la formation
3.2 L'autoévaluation de compétences actuelles et visées et la sélection d'une compétence cible
3.3 L'acquisition des fondements théoriques et méthodologiques d'une approche des sciences de l'intervention
3.4 L'élaboration d'un plan de recherche-formation
3.5 La concrétisation et la mutualisation d'une recherche-action
3.6 La production écrite d'un rapport et sa soutenance orale
4. LES EFFETS DU DISPOSITIF DE RECHERCHE-ACTION PARTICIPATIVE
4.1 Progressions autorapportées et attributions de celles-ci
4.2 Analyse d'un cas
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
ANNEXE 1 - ADAPTATION DE L'OUTIL DE L'ATTRIBUTION DE CONTRIBUTION
CHAPITRE 7.
APPRENDRE À ANALYSER DES PRATIQUES D'ÉDUCATION PHYSIQUE À L'AIDE DE VIDÉOS : LES FORMES DE RÉFLEXIVITÉ ET LEUR POTENTIEL ÉVOLUTIF CHEZ DES ÉTUDIANTS DE LICENCE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE THÉORIQUE
3. MÉTHODOLOGIE
4. RÉSULTATS
4.1 Décrire ce qui se passe dans la classe : discerner les actions dans le continuum de la leçon
4.2 Interpréter : se questionner sur le sens des actions observées
4.3 Juger : exprimer son opinion et ses préjugés sur les actions observées
4.4 Se projeter pour transformer : envisager une amélioration de l'action observée ou des solutions de rechange
5. DISCUSSION
5.1 Le rôle du langage dans la construction d'une sémantique de l'action
5.2 De l'action filmée à l'élaboration de savoirs professionnels : un processus à construire
6. CONCLUSION
CHAPITRE 8
EFFETS DU TEMPS SUR LA RÉSISTANCE DES ENSEIGNANTS À INTÉGRER LES SAVOIRS DE LA FORMATION : UNE ÉTUDE DE CAS EN NATATION
1. INTRODUCTION
2. CADRE THÉORIQUE
2.1 Temps et temporalité
2.2 Le temps didactique
2.3 Le temps en psychanalyse
3. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
3.1 Clinique d'orientation psychanalytique
3.2 Recueil de données
3.3 Analyse des données
3.4 Étude de cas
4. RÉSULTATS
4.1 Le cas Isabelle
4.2 Le cas Pierre
5. DISCUSSION
5.1 Perspectives
5.1.1 Pour la formation
5.1.2 Pour la recherche
6. CONCLUSION
PARTIE IV
LA TEMPORALITÉ ET LES APPRENTISSAGES ISSUS DE L'ALTERNANCE DANS LES PHASES D'INSERTION PROFESSIONNELLE ET DE FORMATION CONTINUE
CHAPITRE 9
ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS D'ÉDUCATION PHYSIQUE EN REPRISE D'ÉTUDES UNIVERSITAIRES : BILAN DE LEUR FORMATION EN ALTERNANCE JUXTAPOSITIVE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE THÉORIQUE
2.1 La formation en alternance
2.2 L'identité
2.3 L'excellence universitaire
2.4 L'expérience et le déjà-là.
2.5 L'apprentissage en situation de travail
2.6 La bipolarisation pratique-théorie
2.7 Question de recherche
3. MÉTHODOLOGIE
3.1 Les partenaires
3.2 Le dispositif de recherche
4. RÉSULTATS
4.1 La formation en alternance
4.2 L'identité professionnelle
4.3 L'excellence universitaire
4.4 L'expérience et le déjà-là
4.5 L'apprentissage en situation de travail
4.6 La bipolarisation pratique-théorie
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
CHAPITRE 10
QUE RETIENNENT LES ENSEIGNANTS DÉBUTANTS EN ÉDUCATION PHYSIQUE EN PHASE D'INSERTION PROFESSIONNELLE DE LEUR FORMATION INITIALE EN ALTERNANCE ?
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. LES TEMPORALITÉS DE LA FORMATION ET DU TRAVAIL
2.1 Temporalités, formation initiale en enseignement en alternance et insertion professionnelle : quelques repères
3. DESCRIPTION DE L'ÉTUDE
4. RÉSULTATS
4.1 Les apprentissages issus de la formation initiale en alternance
4.1.1 Intervenir auprès de différents types d'élèves et favoriser leurs apprentissages
4.1.2 Planifier des leçons et gérer le groupe classe
4.1.3 Appuyer son enseignement sur des connaissances
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
CONCLUSION DE L'OUVRAGE
FORMATION DES ENSEIGNANTS ET TEMPORALITÉS : UNE MISE EN PERSPECTIVE SOUS LE PRISME DE LA THÉORIE HISTORICO-CULTURELLE DE L'ACTIVITÉ
1. INTRODUCTION
2. DE LA NÉCESSITÉ D'UNE TROISIÈME MÉTAPHORE POUR PENSER L'APPRENTISSAGE EN FORMATION
2.1 Les métaphores traditionnelles de l'acquisition et de la participation
2.2 L'expansivité comme troisième métaphore : dialectique des apprentissages expansifs et défensifs
2.3 Apprentissage et développement en TA et en formation
3. FORMER LES ENSEIGNANTS À UN MÉTIER D'AUJOURD'HUI OU LES FORMER À CONSTRUIRE LEUR MÉTIER DE DEMAIN ?
3.1 La difficulté des approches ethnographiques.
3.2 Une approche dialectique de la temporalité pour une conception développementale d'une formation professionnelle orientée vers le futur.
TABLE DES MATIÈRES
PROBLÉMATIQUE DE L'OUVRAGE
CONTRIBUTION ET ORIGINALITÉ DE L'OUVRAGE
STRUCTURE DE L'OUVRAGE
PARTIE I
LA TEMPORALITÉ DANS LES STAGES EN ALTERNANCE : APPORT DE DIFFÉRENTS DISPOSITIFS DE FORMATION
CHAPITRE 1
LES ESPACES, TEMPS ET AGENTS IMPLIQUÉS DANS LES STAGES DANS LA FORMATION INITIALE À L'ENSEIGNEMENT EN ÉDUCATION PHYSIQUE AU BRÉSIL : UNE ÉTUDE DOCUMENTAIRE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE DE RÉFÉRENCE
3. MÉTHODOLOGIE
4. RÉSULTATS
4.1 Les SCS dans la FIE en EP : structure, organisation et temporalité
4.2 Les SCS dans la FIE en EP : modalités et dispositifs de l'alternance
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
CHAPITRE 2
LES STAGES EN ALTERNANCE AU MASTER EN ÉDUCATION PHYSIQUE : QUELS APPRENTISSAGES POUR LES ÉTUDIANTS ?
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE THÉORIQUE
2.1 Le développement professionnel
2.2 Vers des catégories de savoirs
3. QUESTION DE RECHERCHE
4. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
4.1 Choix du public
4.2 Le cadre institutionnel
4.3 Recueil et traitement des données
5. RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE
5.1 Apprentissages sur l'établissement scolaire
5.2 Apprentissages sur les élèves
5.3 Apprentissages sur l'enseignement de la discipline
5.4 Apprentissages sur soi-même
Moi et mes préparations
Moi et mes compétences professionnelles en situation d'enseignement
Moi et le métier
5.5 Les progrès réalisés
La passation des consignes
La gestion du temps, de l'espace, des groupements, de la sécurité et du contenu
La régulation
Le déroulement de la séance
Les préparations
Sur la posture avec la relation aux élèves :
5.6 Les compétences les plus développées
5.7 Votre plus grande difficulté
6. DISCUSSION
7. CONCLUSION ET PERSPECTIVES
ANNEXE : EXTRAITS DU CAHIER DES CHARGES DU STAGE EN MASTER 2
PARTIE II.
LA TEMPORALITÉ DANS L'ACCOMPAGNEMENT ET LA SUPERVISION DE STAGIAIRES DANS LE CONTEXTE DE STAGES EN ALTERNANCE
CHAPITRE 3
L'ACCOMPAGNEMENT DES FUTURES ENSEIGNANTES D'ÉDUCATION PHYSIQUE PAR DES FORMATRICES UNIVERSITAIRES ET DE TERRAIN : QUELLE COHÉRENCE DIDACTIQUE ?
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. ENJEUX DE L'ALTERNANCE EN FORMATION D'ENSEIGNANT ET PERSPECTIVE DIDACTIQUE
2.1 Enseigner les JSC selon la conception dialectique deleplacienne
2.2 Questionnement
3. MÉTHODOLOGIE
3.1 Le protocole expérimental
Le contexte de la recherche
Les ateliers de didactique de l'EP
La rencontre FT/FU
Les leçons données par les étudiantes
Les entretiens de formation et d'évaluation entre la FT et les étudiantes
3.2 Traitement des données
4. PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 La dimension gestion de classe
4.2 La dimension didactique
Analyse des CROAL à partir des indicateurs de la TACD
Articulation entre les objectifs fixés du 1 CROAL et les contenus du 2 CROAL
4.2.1 Le point de vue des FT sur les structures concrètes et abstraites deleplaciennes
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
ANNEXE
CHAPITRE 4
MULTIPLICITÉ DES TEMPORALITÉS ET ACTIVITÉ DÉCISIONNELLE POUR APPRÉHENDER LE SAVOIR EN CIRCULATION ENTRE LE TUTEUR ET L'ENSEIGNANT STAGIAIRE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. LE CADRE THÉORIQUE DE LA DIDACTIQUE CLINIQUE
3. MÉTHODOLOGIE
4. RÉSULTATS : KARINE ET MA MISE À DISTANCE
4.1 Les intentions de Karine
4.2 L'activité de Karine durant l'entretien-conseil
4.3 La construction de l'entretien d'après-coup
4.4 Les réponses du sujet
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
CHAPITRE 5
DÉVELOPPER LE SENTIMENT D'EFFICACITÉ PERSONNELLE DES STAGIAIRES EN ÉDUCATION PHYSIQUE DANS UN CONTEXTE DE FORMATION EN ALTERNANCE AU QUÉBEC
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION : L'ALTERNANCE EN FORMATION À L'ENSEIGNEMENT AU QUÉBEC.
1.1 Cadre légal et prescriptions relatives à l'alternance
1.2 Problématique
1.3 Objectifs
2. CADRE THÉORIQUE
3. MÉTHODOLOGIE
3.1 Élaboration et validation du questionnaire
3.2 Présentation du questionnaire
3.3 Échantillon et collecte des données
3.4 Analyse des données
4. RÉSULTATS
4.1 Liens entre l'âge, le sexe, le niveau d'aisance de la discipline enseignée et le SEP des stagiaires
4.2 Évolution du SEP à enseigner des stagiaires avant et après le stage
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION, LIMITES ET PERSPECTIVES
PARTIE III
LA TEMPORALITÉ DANS DES DISPOSITIFS DE FORMATION ALTERNANT THÉORIE ET PRATIQUE DANS LE CONTEXTE DE COURS
CHAPITRE 6
MODALITÉS ET EFFETS D'UN DISPOSITIF DE RECHERCHE-ACTION PARTICIPATIVE VISANT À OUTILLER LES STAGIAIRES EN ÉDUCATION PHYSIQUE DANS LA TRANSITION ENTRE L'UNIVERSITÉ ET L'ÉCOLE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE ÉPISTÉMOLOGIQUE, THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE
3. LES MODALITÉS DU DISPOSITIF DE RECHERCHE-ACTION PARTICIPATIVE
3.1 La confrontation au prescrit de la formation
3.2 L'autoévaluation de compétences actuelles et visées et la sélection d'une compétence cible
3.3 L'acquisition des fondements théoriques et méthodologiques d'une approche des sciences de l'intervention
3.4 L'élaboration d'un plan de recherche-formation
3.5 La concrétisation et la mutualisation d'une recherche-action
3.6 La production écrite d'un rapport et sa soutenance orale
4. LES EFFETS DU DISPOSITIF DE RECHERCHE-ACTION PARTICIPATIVE
4.1 Progressions autorapportées et attributions de celles-ci
4.2 Analyse d'un cas
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
ANNEXE 1 - ADAPTATION DE L'OUTIL DE L'ATTRIBUTION DE CONTRIBUTION
CHAPITRE 7.
APPRENDRE À ANALYSER DES PRATIQUES D'ÉDUCATION PHYSIQUE À L'AIDE DE VIDÉOS : LES FORMES DE RÉFLEXIVITÉ ET LEUR POTENTIEL ÉVOLUTIF CHEZ DES ÉTUDIANTS DE LICENCE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE THÉORIQUE
3. MÉTHODOLOGIE
4. RÉSULTATS
4.1 Décrire ce qui se passe dans la classe : discerner les actions dans le continuum de la leçon
4.2 Interpréter : se questionner sur le sens des actions observées
4.3 Juger : exprimer son opinion et ses préjugés sur les actions observées
4.4 Se projeter pour transformer : envisager une amélioration de l'action observée ou des solutions de rechange
5. DISCUSSION
5.1 Le rôle du langage dans la construction d'une sémantique de l'action
5.2 De l'action filmée à l'élaboration de savoirs professionnels : un processus à construire
6. CONCLUSION
CHAPITRE 8
EFFETS DU TEMPS SUR LA RÉSISTANCE DES ENSEIGNANTS À INTÉGRER LES SAVOIRS DE LA FORMATION : UNE ÉTUDE DE CAS EN NATATION
1. INTRODUCTION
2. CADRE THÉORIQUE
2.1 Temps et temporalité
2.2 Le temps didactique
2.3 Le temps en psychanalyse
3. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
3.1 Clinique d'orientation psychanalytique
3.2 Recueil de données
3.3 Analyse des données
3.4 Étude de cas
4. RÉSULTATS
4.1 Le cas Isabelle
4.2 Le cas Pierre
5. DISCUSSION
5.1 Perspectives
5.1.1 Pour la formation
5.1.2 Pour la recherche
6. CONCLUSION
PARTIE IV
LA TEMPORALITÉ ET LES APPRENTISSAGES ISSUS DE L'ALTERNANCE DANS LES PHASES D'INSERTION PROFESSIONNELLE ET DE FORMATION CONTINUE
CHAPITRE 9
ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS D'ÉDUCATION PHYSIQUE EN REPRISE D'ÉTUDES UNIVERSITAIRES : BILAN DE LEUR FORMATION EN ALTERNANCE JUXTAPOSITIVE
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. CADRE THÉORIQUE
2.1 La formation en alternance
2.2 L'identité
2.3 L'excellence universitaire
2.4 L'expérience et le déjà-là.
2.5 L'apprentissage en situation de travail
2.6 La bipolarisation pratique-théorie
2.7 Question de recherche
3. MÉTHODOLOGIE
3.1 Les partenaires
3.2 Le dispositif de recherche
4. RÉSULTATS
4.1 La formation en alternance
4.2 L'identité professionnelle
4.3 L'excellence universitaire
4.4 L'expérience et le déjà-là
4.5 L'apprentissage en situation de travail
4.6 La bipolarisation pratique-théorie
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
CHAPITRE 10
QUE RETIENNENT LES ENSEIGNANTS DÉBUTANTS EN ÉDUCATION PHYSIQUE EN PHASE D'INSERTION PROFESSIONNELLE DE LEUR FORMATION INITIALE EN ALTERNANCE ?
RÉSUMÉ
1. INTRODUCTION
2. LES TEMPORALITÉS DE LA FORMATION ET DU TRAVAIL
2.1 Temporalités, formation initiale en enseignement en alternance et insertion professionnelle : quelques repères
3. DESCRIPTION DE L'ÉTUDE
4. RÉSULTATS
4.1 Les apprentissages issus de la formation initiale en alternance
4.1.1 Intervenir auprès de différents types d'élèves et favoriser leurs apprentissages
4.1.2 Planifier des leçons et gérer le groupe classe
4.1.3 Appuyer son enseignement sur des connaissances
5. DISCUSSION
6. CONCLUSION
CONCLUSION DE L'OUVRAGE
FORMATION DES ENSEIGNANTS ET TEMPORALITÉS : UNE MISE EN PERSPECTIVE SOUS LE PRISME DE LA THÉORIE HISTORICO-CULTURELLE DE L'ACTIVITÉ
1. INTRODUCTION
2. DE LA NÉCESSITÉ D'UNE TROISIÈME MÉTAPHORE POUR PENSER L'APPRENTISSAGE EN FORMATION
2.1 Les métaphores traditionnelles de l'acquisition et de la participation
2.2 L'expansivité comme troisième métaphore : dialectique des apprentissages expansifs et défensifs
2.3 Apprentissage et développement en TA et en formation
3. FORMER LES ENSEIGNANTS À UN MÉTIER D'AUJOURD'HUI OU LES FORMER À CONSTRUIRE LEUR MÉTIER DE DEMAIN ?
3.1 La difficulté des approches ethnographiques.
3.2 Une approche dialectique de la temporalité pour une conception développementale d'une formation professionnelle orientée vers le futur.