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Table of Contents
Intro
Inhalt
Danksagung
Hinweise für die Leser
1 Einleitung
1.1 Problemaufriss
1.2 Forschungsstand
1.3 Ziel der Arbeit und Forschungsfragen
1.4 Methodologie
1.4.1 Allgemeine methodologische Perspektive
1.4.2 Spezielle methodologische Perspektive - Eine transperspektivisch-diskursive Annäherung
1.5 Wissenschaftstheoretische Verortung: Religionspädagogik - Religionsdidaktik - Fachdidaktik
1.6 Heuristischer Rahmen
1.7 Methodische Herangehensweise
2 Die Subjektorientierung und der Kontextbezug in der Religionspädagogik/-didaktik
2.1 Die religionspädagogischen Begriffe von Subjekt und Kontext
2.1.1 Philosophischer Konnex des Subjektbegriffs: Der Mensch zwischen Unterwerfung und Autonomie
2.1.2 Christlich-religionspädagogische Perspektiven auf den Subjektbegriff: Subjektwerdung in Beziehung
2.1.3 Islamisch-religionspädagogische Perspektiven auf den Subjektbegriff: ašraf al-maḫlūqāt - Der Mensch als das würdevollste aller Geschöpfe
2.1.4 Der Kontext: Ein interdisziplinärer Begriff
2.1.5 Der religionspädagogische Kontextbegriff: Lebensweltlicher, lokaler und globaler Kontext
2.2 Die religionspädagogisch-didaktische Subjekt- und Kontextorientierung
2.2.1 Konstruktivismus als lehr- und lerntheoretische Perspektive
2.2.2 Subjekt- und Kontextorientierung in christlicher Religionspädagogik/-didaktik
2.2.3 Subjekt- und Kontextorientierung in islamischer Religionspädagogik/-didaktik
2.3 Zwischenfazit: Leitprinzipien der religionspädagogisch-didaktischen Subjekt- und Kontextorientierung
2.4 Konsequenzen für die Korandidaktik
3 Schriftrezeption als Schlüssel zur Korandidaktik
3.1 (Post-)Moderne Schriftrezeptionen im koranhermeneutischen Diskurs
3.2 Die Offenbarung/die Schrift als Instruktion
3.2.1 Zum instruktionistischen Offenbarungs-/Schriftbegriff.
3.2.1.1 Der Instruktionsbegriff
3.2.1.2 Der instruktionistische Koranbegriff
3.2.2 Der theologische Konnex des instruktionistischen Koranbegriffs
3.2.2.1 Zum Wesen des Korans
3.2.2.1.1 Koran als „Wort Gottes" (kalām Allāh)
3.2.2.1.2 Das „Wort Gottes" zwischen Erschaffenheit und Ungeschaffenheit
3.2.2.2 Das Offenbarungsgeschehen
3.2.2.2.1 waḥy
3.2.2.2.2 Der Herabsendungs- und Offenbarungsprozess
3.2.3 Zwischenreflexion und Konsequenzen für den Schriftbegriff
3.2.4 Instruktionistischer Offenbarungs-/Schriftbegriff: Möglichkeiten und Grenzen für eine subjekt- und kontextorientierte Korandidaktik
3.3 Die Offenbarung/die Schrift als Kommunikation
3.3.1 Der Koran als eine Form der Manifestation des Gottesworts und als ein Kommunikationsmedium
3.3.2 Der Koran als lebendiger Dialog
3.3.2.1 waḥy als ein Kommunikationskanal
3.3.2.2 Muhammad als performativer Gestalter des Korans?
3.3.2.3 Der Koran als Diskurs - die Ersthörer als Praktiker und Mitgestalter der koranischen Kommunikation
3.3.2.4 Der Koran als Kommunikation zwischen Gott und denaktuellen Rezipienten
3.3.3 Zwischenreflexion und Konsequenzen für den Schriftbegriff
3.3.4 Kommunikativer Offenbarungs-/Schriftbegriff: Möglichkeiten und Grenzen für eine subjekt- und kontextorientierte Korandidaktik
4 Zum hermeneutisch-exegetischen Zugang der Korandidaktik
4.1 Die kontextuelle Koranexegese
4.1.1 Der Kontextbezug als methodologischer Rahmen
4.1.2 Der methodische Rahmen: Das Vier-Ebenen-Modell
4.1.3 Die Bedeutung
4.1.3.1 Vielfältigkeit der Bedeutungsdimensionen
4.1.3.2 Objektivität versus Subjektivität
4.1.3.3 Die Komplexität der Bedeutung
4.1.3.4 Die Kontextualität der Bedeutung
4.1.3.5 Die Grenzen der Bedeutung
4.1.4 Die Rolle der Rezipienten.
4.1.4.1 Laien als Exegeten? - Zur Rolle der nichtfachkundigen Rezipienten
4.1.4.2 Zur Rolle der fachkundigen Interpreten
4.1.5 Zwischenreflexion
4.2 Historisch-kontextuelle Koranexegese: Möglichkeiten und Grenzen für eine subjekt- und kontextorientierte Korandidaktik
5 Perspektiven für die hermeneutisch-theologische Grundlegung einer subjektorientierten und kontextbezogenen Korandidaktik
5.1 Perspektiven für eine subjektorientierte und kontextbezogene Korandidaktik
5.2 Perspektiven für den Schriftbegriff einer subjektorientierten und kontextbezogenen Korandidaktik
5.3 Perspektiven für den hermeneutisch-exegetischen Zugang einer subjektorientierten und kontextbezogenen Korandidaktik
5.4 Ausblick und Perspektiven für weitere Forschung
Literaturverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis.
Inhalt
Danksagung
Hinweise für die Leser
1 Einleitung
1.1 Problemaufriss
1.2 Forschungsstand
1.3 Ziel der Arbeit und Forschungsfragen
1.4 Methodologie
1.4.1 Allgemeine methodologische Perspektive
1.4.2 Spezielle methodologische Perspektive - Eine transperspektivisch-diskursive Annäherung
1.5 Wissenschaftstheoretische Verortung: Religionspädagogik - Religionsdidaktik - Fachdidaktik
1.6 Heuristischer Rahmen
1.7 Methodische Herangehensweise
2 Die Subjektorientierung und der Kontextbezug in der Religionspädagogik/-didaktik
2.1 Die religionspädagogischen Begriffe von Subjekt und Kontext
2.1.1 Philosophischer Konnex des Subjektbegriffs: Der Mensch zwischen Unterwerfung und Autonomie
2.1.2 Christlich-religionspädagogische Perspektiven auf den Subjektbegriff: Subjektwerdung in Beziehung
2.1.3 Islamisch-religionspädagogische Perspektiven auf den Subjektbegriff: ašraf al-maḫlūqāt - Der Mensch als das würdevollste aller Geschöpfe
2.1.4 Der Kontext: Ein interdisziplinärer Begriff
2.1.5 Der religionspädagogische Kontextbegriff: Lebensweltlicher, lokaler und globaler Kontext
2.2 Die religionspädagogisch-didaktische Subjekt- und Kontextorientierung
2.2.1 Konstruktivismus als lehr- und lerntheoretische Perspektive
2.2.2 Subjekt- und Kontextorientierung in christlicher Religionspädagogik/-didaktik
2.2.3 Subjekt- und Kontextorientierung in islamischer Religionspädagogik/-didaktik
2.3 Zwischenfazit: Leitprinzipien der religionspädagogisch-didaktischen Subjekt- und Kontextorientierung
2.4 Konsequenzen für die Korandidaktik
3 Schriftrezeption als Schlüssel zur Korandidaktik
3.1 (Post-)Moderne Schriftrezeptionen im koranhermeneutischen Diskurs
3.2 Die Offenbarung/die Schrift als Instruktion
3.2.1 Zum instruktionistischen Offenbarungs-/Schriftbegriff.
3.2.1.1 Der Instruktionsbegriff
3.2.1.2 Der instruktionistische Koranbegriff
3.2.2 Der theologische Konnex des instruktionistischen Koranbegriffs
3.2.2.1 Zum Wesen des Korans
3.2.2.1.1 Koran als „Wort Gottes" (kalām Allāh)
3.2.2.1.2 Das „Wort Gottes" zwischen Erschaffenheit und Ungeschaffenheit
3.2.2.2 Das Offenbarungsgeschehen
3.2.2.2.1 waḥy
3.2.2.2.2 Der Herabsendungs- und Offenbarungsprozess
3.2.3 Zwischenreflexion und Konsequenzen für den Schriftbegriff
3.2.4 Instruktionistischer Offenbarungs-/Schriftbegriff: Möglichkeiten und Grenzen für eine subjekt- und kontextorientierte Korandidaktik
3.3 Die Offenbarung/die Schrift als Kommunikation
3.3.1 Der Koran als eine Form der Manifestation des Gottesworts und als ein Kommunikationsmedium
3.3.2 Der Koran als lebendiger Dialog
3.3.2.1 waḥy als ein Kommunikationskanal
3.3.2.2 Muhammad als performativer Gestalter des Korans?
3.3.2.3 Der Koran als Diskurs - die Ersthörer als Praktiker und Mitgestalter der koranischen Kommunikation
3.3.2.4 Der Koran als Kommunikation zwischen Gott und denaktuellen Rezipienten
3.3.3 Zwischenreflexion und Konsequenzen für den Schriftbegriff
3.3.4 Kommunikativer Offenbarungs-/Schriftbegriff: Möglichkeiten und Grenzen für eine subjekt- und kontextorientierte Korandidaktik
4 Zum hermeneutisch-exegetischen Zugang der Korandidaktik
4.1 Die kontextuelle Koranexegese
4.1.1 Der Kontextbezug als methodologischer Rahmen
4.1.2 Der methodische Rahmen: Das Vier-Ebenen-Modell
4.1.3 Die Bedeutung
4.1.3.1 Vielfältigkeit der Bedeutungsdimensionen
4.1.3.2 Objektivität versus Subjektivität
4.1.3.3 Die Komplexität der Bedeutung
4.1.3.4 Die Kontextualität der Bedeutung
4.1.3.5 Die Grenzen der Bedeutung
4.1.4 Die Rolle der Rezipienten.
4.1.4.1 Laien als Exegeten? - Zur Rolle der nichtfachkundigen Rezipienten
4.1.4.2 Zur Rolle der fachkundigen Interpreten
4.1.5 Zwischenreflexion
4.2 Historisch-kontextuelle Koranexegese: Möglichkeiten und Grenzen für eine subjekt- und kontextorientierte Korandidaktik
5 Perspektiven für die hermeneutisch-theologische Grundlegung einer subjektorientierten und kontextbezogenen Korandidaktik
5.1 Perspektiven für eine subjektorientierte und kontextbezogene Korandidaktik
5.2 Perspektiven für den Schriftbegriff einer subjektorientierten und kontextbezogenen Korandidaktik
5.3 Perspektiven für den hermeneutisch-exegetischen Zugang einer subjektorientierten und kontextbezogenen Korandidaktik
5.4 Ausblick und Perspektiven für weitere Forschung
Literaturverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis.