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Table of Contents
Intro
1 Einleitung, Fragestellung und Zielsetzung
2 Theoretische Schlüsselthemen
2.1 Schulpädagogischer Zugang
2.1.1 Schulentwicklung
2.1.2 Schulqualität
2.1.3 Schuleffektivität / Schulwirksamkeit
2.1.4 Zwischenfazit - Schulentwicklung, Schulqualität und Schuleffektivität
2.2 Jahrgangsübergreifendes Lernen
2.2.1 Grundlagen des Konzepts JÜL
2.2.2 Chancen von JÜL
2.2.3 Grenzen von JÜL
2.2.4 Vielfältige Umsetzungen von JÜL
2.2.5 Forschungsstand - zwischen Vergleichs- und Begleitforschung
2.2.6 Zwischenfazit - JÜL
2.3 Soziale Kompetenz
2.3.1 Grundlage - Entwicklungspsychologische Ansätze
2.3.2 Kind-Kind-Beziehungen
2.3.3 Soziale Kompetenz in Schule und Unterricht
2.3.4 Soziale Kompetenzen im Unterricht aus didaktischer Perspektive
2.3.5 Zwischenfazit - Soziale Kompetenz
2.4 Gemeinsames Lernen im Unterricht
2.4.1 Gegenseitiges Helfen in der Schule
2.4.2 Kooperatives Lernen
2.4.3 Individuelles Lernen - ein Widerspruch zum gemeinsamen Lernen?
2.4.4 Zwischenfazit - Gemeinsames Lernen
2.5 Zwischenfazit - Theoretische Zugänge
3 Gesamtanlage und Forschungsdesign
3.1 Methodologische Rahmung
3.1.1 Konstruktivismus
3.1.2 Kindheitsforschung
3.2 Methodisches Vorgehen
3.2.1 Ethnographie
3.2.2 Teilnehmende Beobachtung
3.2.3 Interviews
3.2.4 Assessment
3.3 Triangulation
3.4 Kritische Reflexion der Methoden und des Forschungsdesigns
4 Ergebnisse der vorliegenden empirischen Studie
4.1 Beobachtbare Interaktionsprozesse im JÜL-Unterricht
4.1.1 Zusammenarbeit der Schülerinnen und Schüler
4.1.2 Beziehungsstrukturen zwischen den Klassenkameraden
4.1.3 Helfen
4.1.4 JÜL
4.1.5 Zwischenfazit aus den Beobachtungsergebnissen
4.2 Interviewergebnisse
4.2.1 JÜL - Spezifika
4.2.2 Beziehungsprozesse unabhängig vom Lerninhalt.
4.2.3 Arbeitsprozesse
4.2.4 Helfen
4.2.5 Zwischenfazit aus den Interviewergebnissen
4.3 FEESS-Daten
5 Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion
5.1 Grundsätzliche Annahmen
5.2 Identifizierte Beziehungsformen im Zusammenhang mit der JÜL-Struktur
5.3 Arbeitsformen der inhaltlichen Bearbeitung im Zusammenhang mit der JÜLStruktur
5.4 Helferprozesse und die Kindersicht auf das Helfen
5.5 Lehrperson als Einflussfaktor beim gemeinsamen Lernen der Schülerinnen und Schüler
5.6 Mangelnde Effektstärke des JÜL-Konzepts nach Hattie - Grundlageninteresse der Studie
5.7 Reflexion des Forschungsprozesses
5.8 Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse im Hinblick auf die Forschungsfragen und -ziele
5.9 Erkenntnisse für die Prozessgestaltung des Unterrichts in Thesenform
5.10 Offene Fragen und Ansatzpunkte für zukünftige Forschungen (Ausblick)
6 Abschließendes Fazit
Literaturverzeichnis
Abkürzungen
Tabellenverzeichnis
Abbildungsverzeichnis.
1 Einleitung, Fragestellung und Zielsetzung
2 Theoretische Schlüsselthemen
2.1 Schulpädagogischer Zugang
2.1.1 Schulentwicklung
2.1.2 Schulqualität
2.1.3 Schuleffektivität / Schulwirksamkeit
2.1.4 Zwischenfazit - Schulentwicklung, Schulqualität und Schuleffektivität
2.2 Jahrgangsübergreifendes Lernen
2.2.1 Grundlagen des Konzepts JÜL
2.2.2 Chancen von JÜL
2.2.3 Grenzen von JÜL
2.2.4 Vielfältige Umsetzungen von JÜL
2.2.5 Forschungsstand - zwischen Vergleichs- und Begleitforschung
2.2.6 Zwischenfazit - JÜL
2.3 Soziale Kompetenz
2.3.1 Grundlage - Entwicklungspsychologische Ansätze
2.3.2 Kind-Kind-Beziehungen
2.3.3 Soziale Kompetenz in Schule und Unterricht
2.3.4 Soziale Kompetenzen im Unterricht aus didaktischer Perspektive
2.3.5 Zwischenfazit - Soziale Kompetenz
2.4 Gemeinsames Lernen im Unterricht
2.4.1 Gegenseitiges Helfen in der Schule
2.4.2 Kooperatives Lernen
2.4.3 Individuelles Lernen - ein Widerspruch zum gemeinsamen Lernen?
2.4.4 Zwischenfazit - Gemeinsames Lernen
2.5 Zwischenfazit - Theoretische Zugänge
3 Gesamtanlage und Forschungsdesign
3.1 Methodologische Rahmung
3.1.1 Konstruktivismus
3.1.2 Kindheitsforschung
3.2 Methodisches Vorgehen
3.2.1 Ethnographie
3.2.2 Teilnehmende Beobachtung
3.2.3 Interviews
3.2.4 Assessment
3.3 Triangulation
3.4 Kritische Reflexion der Methoden und des Forschungsdesigns
4 Ergebnisse der vorliegenden empirischen Studie
4.1 Beobachtbare Interaktionsprozesse im JÜL-Unterricht
4.1.1 Zusammenarbeit der Schülerinnen und Schüler
4.1.2 Beziehungsstrukturen zwischen den Klassenkameraden
4.1.3 Helfen
4.1.4 JÜL
4.1.5 Zwischenfazit aus den Beobachtungsergebnissen
4.2 Interviewergebnisse
4.2.1 JÜL - Spezifika
4.2.2 Beziehungsprozesse unabhängig vom Lerninhalt.
4.2.3 Arbeitsprozesse
4.2.4 Helfen
4.2.5 Zwischenfazit aus den Interviewergebnissen
4.3 FEESS-Daten
5 Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion
5.1 Grundsätzliche Annahmen
5.2 Identifizierte Beziehungsformen im Zusammenhang mit der JÜL-Struktur
5.3 Arbeitsformen der inhaltlichen Bearbeitung im Zusammenhang mit der JÜLStruktur
5.4 Helferprozesse und die Kindersicht auf das Helfen
5.5 Lehrperson als Einflussfaktor beim gemeinsamen Lernen der Schülerinnen und Schüler
5.6 Mangelnde Effektstärke des JÜL-Konzepts nach Hattie - Grundlageninteresse der Studie
5.7 Reflexion des Forschungsprozesses
5.8 Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse im Hinblick auf die Forschungsfragen und -ziele
5.9 Erkenntnisse für die Prozessgestaltung des Unterrichts in Thesenform
5.10 Offene Fragen und Ansatzpunkte für zukünftige Forschungen (Ausblick)
6 Abschließendes Fazit
Literaturverzeichnis
Abkürzungen
Tabellenverzeichnis
Abbildungsverzeichnis.