Lehrplankonzept, Erziehender Sportunterricht und Fachkultur : Eine Trendstudie Zum Kompetenzorientierten Lehrplan der Sekundarstufe in Luxemburg / Andre Poweleit.

Intro
1 Einführung
2 Erkenntnisinteresse und Ziele der Arbeit
3 Fachkulturforschung
3.1 Fachkultur und (Sport)Habitus
3.2 Merkmale einer schulischen Fachkultur
3.3 Entwicklung eines (Sport)Habitus einer Lehrkraft
4 Professions- und (transformatorische) Bildungsforschung
4.1 Ansätze der Professionsforschung
4.2 Transformatorische Bildung
4.3 Professionalisierungs- und Bildungsprozesse von Lehrkräften
4.4 Professionalisierungs- und Bildungsprozesse von Sportlehrkräften im Kontext der Fachkultur
5 Lehrplanforschung
5.1 Begriffsbestimmung und Funktion von Lehrplänen
5.2 Lehrpläne als Steuerungsinstrument
5.3 Stand der sportdidaktischen Lehrplanforschung
5.3.1 Erziehender Sportunterricht
5.3.1.1 Das nordrhein-westfälische Lehrplankonzept um die Jahrtausendwende
5.3.1.2 Weitere fachdidaktische Ausprägungen des erziehenden Sportunterrichts
5.3.1.3 Das luxemburgische Lehrplankonzept
5.3.2 Standard- und Kompetenzorientierung
5.3.3 Standard- und Kompetenzorientierung in der sportdidaktischen Diskussion
5.3.4 Schulinterne Lehrplanarbeit
6 Methodik und Ergebnisse der empirischen Untersuchung
6.1 Übergeordnetes Untersuchungsdesign
6.2 Analyse der schulinternen Lehrpläne
6.2.1 Mehrperspektivität
6.2.1.1 Methodische Vorgehensweise
6.2.1.2 Ergebnisse
6.2.2 Leistungsbewertung
6.2.2.1 Methodische Vorgehensweise
6.2.2.2 Ergebnisse
6.2.3 Kompetenzbereich „Gesundheit und Wahrnehmung"
6.2.3.1 Differente Gesundheits- und Wahrnehmungsverständnisse
6.2.3.2 Gesundheits- und Wahrnehmungsverständnis im luxemburgischen Lehrplan
6.2.3.3 Methodische Vorgehensweise
6.2.3.4 Ergebnisse
6.2.4 Zwischenfazit
6.3 Schriftliche Befragung von luxemburgischen Sportlehrkräften
6.3.1 Konstruktion des Fragebogens
6.3.2 Stichprobe und Anlage der Trendstudie.

6.3.3 Datenerhebung und -auswertung
6.3.4 Personale und demografische Merkmale
6.3.4.1 Alter und Geschlecht
6.3.4.2 Studienland und Studienabschluss
6.3.4.3 Arbeitsstatus und Berufsjahre
6.3.4.4 Schultypen und zusätzliche Funktionen
6.3.5 Ziele des Sportunterrichts, Leistungsbewertungskriterien und Unterrichtsarrangements
6.3.5.1 Ziele des Sportunterrichts
6.3.5.2 Leistungsbewertung
6.3.5.3 Unterrichtsarrangements
6.3.6 Bedeutung der (mehrperspektivischen) Kompetenzschwerpunkte
6.3.7 Pädagogische Denkmuster
6.3.7.1 Typen zu pädagogischen Denkmustern
6.3.7.2 Einflussgrößen eines Sporthabitus
6.3.7.3 Strukturgleichungsmodelle zu pädagogischen Denkmustern und präferierten Praktiken
6.3.8 Verwendete Materialien zur Unterrichtsplanung
6.3.9 Nutzen und Funktion von Lehrplänen
6.3.10 Einschätzung des Lehrplankonzepts
6.3.10.1 Allgemeine Akzeptanz des Lehrplans
6.3.10.2 Transparenz und Akzeptanz der Standards und Kompetenzen
6.3.11 Lehrplankenntnis
6.3.12 Didaktische Neuorientierung
6.3.13 Zusammenarbeit in der Schule
6.3.13.1 Schulinterne Lehrplanarbeit
6.3.13.2 Kooperation, Konsens und Kohäsion im Kollegium
6.3.14 Sonstige Anmerkungen
6.3.15 Zwischenfazit
7 Fazit
7.1 Zusammenfassung der empirischen Teilstudien
7.2 Fokussierung
7.3 Grenzen der Studie und Ausblick
Literaturverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis.