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Table of Contents
Intro
1 EINLEITUNG
2 EINFLUSSFAKTOREN VON LEHRERFORTBILDUNG AUS THEORETISCHER SICHT
2.1 MODELLE ZUR WIRKSAMKEIT VON LEHRERFORTBILDUNGEN
2.2 ÜBERTRAGUNG DER MODELLE AUF EINFLUSSFAKTOREN VON LEHRERFORTBILDUNGEN
3 EINFLUSSFAKTOREN VON LEHRERFORTBILDUNG AUS EMPIRISCHER SICHT
3.1 FORTBILDUNGSHANDELN
3.1.1 Nutzung des Angebots
3.1.1.1 Nutzung von Fortbildungen
3.1.1.2 Nutzung verschiedener Fortbildungsthemen
3.1.1.3 Nutzung weiterer Professionalisierungsaktivitäten
3.1.2 Wahrnehmung des Angebots zur Professionalisierung
3.1.2.1 Erfahrungen mit Lehrerfortbildungen
3.1.2.2 Nützlichkeit von Fortbildungsthemen
3.1.2.3 Nützlichkeit von Professionalisierungsaktivitäten
3.1.3 Fortbildungserfolg
3.2 FORTBILDUNGSERWARTUNGEN
3.2.1 Gestaltungswünsche
3.2.2 Schwerpunkte für Lehrerfortbildungen
3.2.3 Themenwünsche von Lehrkräften
3.2.4 Wunsch nach Fortbildungen
3.3 SCHULISCHE KONTEXTBEDINGUNGEN
3.3.1 Kooperation und Kommunikation mit dem Kollegium
3.3.2 Kooperation und Kommunikation mit der Schulleitung
3.3.3 Schulische Hinderungsfaktoren für Lehrerfortbildungen
3.4 VORAUSSETZUNGEN DER LEHRKRÄFTE
3.4.1 Lehrerfortbildungsmotivation
3.4.2 Überzeugungen bezüglich Lehrerfortbildungen
3.4.3 Individuelle Hinderungsfaktoren für Lehrerfortbildungen
3.5 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG MÖGLICHER EINFLUSSFAKTOREN VON LEHRERFORTBILDUNG
4 ZIEL UND FORSCHUNGSFRAGEN
5 METHODEN
5.1 STICHPROBE
5.2 INSTRUMENT
5.2.1 Struktur und Aufbau des Fragebogens
5.2.2 Einsatz des Fragebogens
5.3 DATENAUSWERTUNG
5.3.1 Methoden zur Prüfung der Items und Skalen
5.3.2 Methoden der deskriptiven Auswertung
5.3.3 Methoden der weiteren Analysen
5.3.3.1 Prüfung von Unterschieden
5.3.3.2 Korrelationsanalysen
5.3.3.3 Lineare Regressionsanalysen
6 ERGEBNISSE.
6.1 PRÜFUNG DER ITEMS UND SKALEN
6.1.1 Prüfung der Reliabilität etablierter Skalen
6.1.2 Prüfung der faktoriellen Validität und Reliabilität neu konzipierter Skalen
6.2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE
6.2.1 Voraussetzung der Biologielehrkräfte
6.2.2 Fortbildungshandeln
6.2.3 Fortbildungserwartungen
6.2.4 Schulische Kontextbedingungen
6.3 WEITERE ANALYSEN ZUR FORTBILDUNGSHÄUFIGKEIT
6.3.1 Fakultative Fortbildungsteilnahme der Biologielehrkräfte
6.3.2 Korrelationsanalysen zur Fortbildungshäufigkeit
6.3.3 Regressionsanalysen zur Fortbildungshäufigkeit
6.4 TRANSFER VON FORTBILDUNGSINHALTEN IN DEN UNTERRICHT
6.4.1 Bildung und Beschreibung der Extremgruppen
6.4.2 Vergleich der Extremgruppen
6.4.3 Zusammenhang von Transfer und Erfahrungen
7 ZUSAMMENFASSUNG, INHALTLICHE UND METHODISCHE DISKUSSION
8 AUSBLICK
9 LITERATURVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
TABELLENVERZEICHNIS
ORGANIZERVERZEICHNIS
ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS
ANHANG A: ÜBERSICHT STUDIEN
ANHANG B: ÜBERSICHT SKALEN UND ITEMS
ANHANG C: FRAGEBOGEN
ANHANG D: KORRELATIONSANALYSEN
ANHANG E: VERGLEICH DER EXTREMGRUPPEN
ANHANG F: VERGLEICH DER ERFAHRUNGEN MIT BIOLOGIEFORTBILDUNGEN.
1 EINLEITUNG
2 EINFLUSSFAKTOREN VON LEHRERFORTBILDUNG AUS THEORETISCHER SICHT
2.1 MODELLE ZUR WIRKSAMKEIT VON LEHRERFORTBILDUNGEN
2.2 ÜBERTRAGUNG DER MODELLE AUF EINFLUSSFAKTOREN VON LEHRERFORTBILDUNGEN
3 EINFLUSSFAKTOREN VON LEHRERFORTBILDUNG AUS EMPIRISCHER SICHT
3.1 FORTBILDUNGSHANDELN
3.1.1 Nutzung des Angebots
3.1.1.1 Nutzung von Fortbildungen
3.1.1.2 Nutzung verschiedener Fortbildungsthemen
3.1.1.3 Nutzung weiterer Professionalisierungsaktivitäten
3.1.2 Wahrnehmung des Angebots zur Professionalisierung
3.1.2.1 Erfahrungen mit Lehrerfortbildungen
3.1.2.2 Nützlichkeit von Fortbildungsthemen
3.1.2.3 Nützlichkeit von Professionalisierungsaktivitäten
3.1.3 Fortbildungserfolg
3.2 FORTBILDUNGSERWARTUNGEN
3.2.1 Gestaltungswünsche
3.2.2 Schwerpunkte für Lehrerfortbildungen
3.2.3 Themenwünsche von Lehrkräften
3.2.4 Wunsch nach Fortbildungen
3.3 SCHULISCHE KONTEXTBEDINGUNGEN
3.3.1 Kooperation und Kommunikation mit dem Kollegium
3.3.2 Kooperation und Kommunikation mit der Schulleitung
3.3.3 Schulische Hinderungsfaktoren für Lehrerfortbildungen
3.4 VORAUSSETZUNGEN DER LEHRKRÄFTE
3.4.1 Lehrerfortbildungsmotivation
3.4.2 Überzeugungen bezüglich Lehrerfortbildungen
3.4.3 Individuelle Hinderungsfaktoren für Lehrerfortbildungen
3.5 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG MÖGLICHER EINFLUSSFAKTOREN VON LEHRERFORTBILDUNG
4 ZIEL UND FORSCHUNGSFRAGEN
5 METHODEN
5.1 STICHPROBE
5.2 INSTRUMENT
5.2.1 Struktur und Aufbau des Fragebogens
5.2.2 Einsatz des Fragebogens
5.3 DATENAUSWERTUNG
5.3.1 Methoden zur Prüfung der Items und Skalen
5.3.2 Methoden der deskriptiven Auswertung
5.3.3 Methoden der weiteren Analysen
5.3.3.1 Prüfung von Unterschieden
5.3.3.2 Korrelationsanalysen
5.3.3.3 Lineare Regressionsanalysen
6 ERGEBNISSE.
6.1 PRÜFUNG DER ITEMS UND SKALEN
6.1.1 Prüfung der Reliabilität etablierter Skalen
6.1.2 Prüfung der faktoriellen Validität und Reliabilität neu konzipierter Skalen
6.2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE
6.2.1 Voraussetzung der Biologielehrkräfte
6.2.2 Fortbildungshandeln
6.2.3 Fortbildungserwartungen
6.2.4 Schulische Kontextbedingungen
6.3 WEITERE ANALYSEN ZUR FORTBILDUNGSHÄUFIGKEIT
6.3.1 Fakultative Fortbildungsteilnahme der Biologielehrkräfte
6.3.2 Korrelationsanalysen zur Fortbildungshäufigkeit
6.3.3 Regressionsanalysen zur Fortbildungshäufigkeit
6.4 TRANSFER VON FORTBILDUNGSINHALTEN IN DEN UNTERRICHT
6.4.1 Bildung und Beschreibung der Extremgruppen
6.4.2 Vergleich der Extremgruppen
6.4.3 Zusammenhang von Transfer und Erfahrungen
7 ZUSAMMENFASSUNG, INHALTLICHE UND METHODISCHE DISKUSSION
8 AUSBLICK
9 LITERATURVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
TABELLENVERZEICHNIS
ORGANIZERVERZEICHNIS
ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS
ANHANG A: ÜBERSICHT STUDIEN
ANHANG B: ÜBERSICHT SKALEN UND ITEMS
ANHANG C: FRAGEBOGEN
ANHANG D: KORRELATIONSANALYSEN
ANHANG E: VERGLEICH DER EXTREMGRUPPEN
ANHANG F: VERGLEICH DER ERFAHRUNGEN MIT BIOLOGIEFORTBILDUNGEN.